• 任务驱动法在机械专业课教学中的思考 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    本文联合机器业余课的教养实践了在使用义务驱动法举行教养的进程中教员应重点掌握好的几个环节从而来更好地实行义务驱动教养进步教养质量。

    教养方式义务驱动教养质量

    中图分类号712文献符号码文章编号167493(2012)02013102

    义务驱动教养法是任课教员按照教养的内容针对性地设计“义务”而后疏导先生解决“义务”在解决的进程中让先生掌握新学问的教养方式。这类教养方式突出了先生的自立深造、教员的疏导深造攻破了传统教养中以教员为核心、先生只听不做的被动深造局势。教员在疏导先生解决义务的进程中既实现了教养又培育了先生的才能同时也进步了先生深造的乐趣。经由进程几年的教养实践本人认为在实行义务驱动教养进程中必须要掌握如下几个方面。

    一、懂得先生是义务驱动教养法的万博体育网页,万博注册平台,万博游戏网址根蒂根基

    懂得先生是义务驱动教养法实行的根蒂根基在设计教养义务前必须要对所教养的工具举行须要的懂得懂得他们已具备了哪些学问以及对这些学问的使用才能懂得他们的深造方式、深造习气、懂得才能以及着手才能等。惟独懂得了先生才能从先生的角度出发针对性地设计出与先生认知程度相适应的“义务”。如在教数控车业余先生《机制工艺》的时分懂得到他们已举行了钳工练习和大批的车工练习因而在设计义务时根蒂根基都以钳工或车工义务为主真实不钳工或车工义务就以糊口中的义务为主如许先生都能有所为不会涌现各人都不晓得做什么的情形能够包管义务的正常有效实行。比方在深造“工艺规程制订”这一节内容时安插的是‘门路轴工艺规程的制订“这一义务在深造”液压泵的事情情理“这一节内容时就经由进程糊口中注射器事情情理来类比液压泵实现液压泵事情情理的教养。

    二、设计义务是义务驱动教养法的要害

    义务驱动教养法的重要特性之一等于任课教员按照以后教养目的有针对性地设计并提出“义务”。义务是教室教养的“导火索”把所要先生掌握的教养内容设置为一个个义务使先生经由进程实现义务达到掌握所学学问的。因而在设计义务的时分就非常要害由于义务的好与坏间接决议这堂课的成与败间接招致教养目的是否杀青。本人认为在设计义务时一要斟酌义务的准确性即义务要紧密与将要教养的内容相联络。二要斟酌义务的难易程度即义务的难易程度与先生现有的认知程度、学问才能及新学问的使用相联络。在设计义务时要一直从先生的角度斟酌按照先生的的现实程度来设计每一个义务并且能够盘绕义务设计“子义务”实现层层递进、环环相扣、由表及里帮忙先生拾阶而上引向思想的深处。三要斟酌到义务涉及的新学问内容不克不及太多与教养的时数相适应。不克不及让一个义务中包含太多的新学问点防止在必然的教养时数中难以实现。如在深造“轴的设计”这一节内容时设计的义务是“设计直齿圆柱齿轮减速器的从动轴”由于先生的本身才能的限度先生根本不可能实现因而在实行的进程中盘绕这一万博体育网页,万博注册平台,万博游戏网址义务又设计了一系列“子义务”比方“怎样选择轴资料”“怎样确定轴的毛坯方式”“轴的最小直径怎样确定”“轴的各段直径怎样确定”“轴的各段长度怎样确定”“轴的强度怎样校核”等经由进程这一系列子义务的疏导就逐步地实现了总的义务实现了教养目的。同时这类层层深化的问题也使得先生有才能去解决问题、愿意去解决问题由于他们会在解决问题的时分有胜利感。

    三、先生的踊跃介入是义务驱动教养法的重要途径

    法国著名教育家第斯多惠指出“咱们以为教养的艺术不在于传授的身手而在激励、叫醒、鼓舞。”传统的教养更多地体现“教员为核心”实行的是“满堂灌”“注入式”的教法减弱了先生在教养中的主体作用整个教养进程中先生一直处于被动的接收思想进程只能受教员的所教养的内容束缚不克不及有效地介入教养进程只能被动地记取学问和论断。教员在整个进程中次要起到指点性作用因而教员在经心奇妙的安插义务之后要注重先生的踊跃介入这是义务驱动教养法胜利的重要途径。如在深造“搭钮四杆机构机能”这一节内容时为了让先生都踊跃介入到教养进程中来设计的第一个义务等于“制造搭钮四杆机构”而后按照先生的制造情形提出第二个义务、第三个义务在深造“根蒂根基几何体绘制”这一节内容时设计的第一个义务也是“制造稀有根蒂根基几何体”而后再提出第二个义务如许就有效地包管先生的全员介入、踊跃介入进步了他们的的深造热忱。

    四、总结讲评是义务驱动教养法的保障

    总结讲评的进程交叉在先生实行义务的进程中以先生解决问题为主线举行讲评。总之在教室上教员不只要想到所教的学科并且要留意到先生留意到先生的感知、思想、留意力和脑力劳动的踊跃性。使用义务驱动法举行教养差别于传统的教养转变了教育进程中教员单向地传授学问、先生被动地吸收学问的进程让先生带着问题去思索教员就义务中所涉及的新学问举行讲评并使用新学问解决义务重的难点。以是教员作为了课程设计者、指点者、导师和垂问他的当令、适当的讲评和总结对教养的举行是一个无力的保障和很好的疏导。如深造“机器加工挨次确定”这一内容时设计的义务是“说出门路轴加工的进程”让先生看着几个门路轴的零件图让先生说出如果由他来举行加工应当怎样支配加工的前后次序大多数先生按照以往的加工教训都邑在刚开始说“先车端面打核心孔”这时分咱们教员就应在这一空档总结说道“基准先行这是加工挨次支配的一大原则’那样先生就会晓得为何如许做的实际原因就会影象深入也把加工挨次支配的新授内容也告诉了先生。

    五、变化是义务驱动教养法的魂魄

    义务驱动教养法是一种教养方式的变化在使用进程中先天生为了主体才能培育成为次要目的启发式教养成为了手段。这就要求咱们在实行时也要采用差别方式来应答这些变化。

    1.新学问要讲透。新学问的讲授教员要疏导先生去思索、去懂得。要边讲边练施展先生的踊跃思想。不克不及该讲的也不讲以读代讲、以练代讲或者以先生自习代讲。不克不及整个教养教养进程完全解脱讲课如许做会使得先生既不学会也没真正懂得使课改为了表面化失去了新方式使用的真正意思。

    2.义务设计要适中。义务设计不宜过大、过难应合乎先生现有认知程度义务设计要有明白的目的要合乎先生特性还要留意分散重点、弱化难点。

    3.义务解决要全员介入。先生是深造活动的主体他的主体性必须得到尊重和施展。在教养进程中要在教员的指点、引领作用下让每一个先生都能踊跃思索、介入要防止有的先生在做而有的先生无事可做。

    4.教养评估要实时。义务驱动教养模式提倡以深造者实现义务为主强调深造者实现义务的情形以是教养评估的工具必定从教员转向深造者来评估深造者的深造了局。经由进程评估深造了局的进程考察先生的深造动机、深造兴味、深造才能等。教员这时分分要作为查核者经由进程多种方式来过先生现实掌握情形举行查核评估。

    总之义务驱动教养法无利于先生心思的、生理的、智能的、审美的、肉体的、人品的全面生长。教养内容更具多样性、灵活性和开放性把教与学有效地联合了起来把教养内容与职业使用有机的联络了起来把先生的深造热忱与生长才能调动了起来激起了先生的求知欲进步了深造主动性因而只要留意思务驱动的的平正实行必定能为教养质量的进步作出进献。

    参考文献

    钟柏昌.义务驱动教养的反思与重塑[].南京师范大学2004.

    [2]段青海.“义务驱动”教养法应处置好的几个关连[].网络科技时代2002(4).

    [3]吴广平.义务驱动的模式重用方式的研讨[].太情理工大学2005.

    [4]孙波李福援万宏强张超房亚东.“机器制造工程学课程设计”教养改革[].中国新技术新产品2009(5).




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